| Уместность речи — соответствие коммуникативного намерения конкретике ситуации, условиям пространственно-временной организации обращения (общения) и требованиям речевого этикета.
Текст задания строится так, чтобы творческая деятельность непосредственно следовала из задачи преподавателя и возникших к этому моменту факторов заинтересованности.
Призыв педагога — структура его монолога, реализующаяся в конструкциях ограниченно-директивного или оценивающего типа, иногда — в форме мотивирующих обращений и текстов: «Предстоящая тема достаточно сложна; именно поэтому она для вас будет интересной», «Вы любите сложное и необычное, я тоже, давайте вместе задумаемся над таким явлением, как...». Педагог подчеркивает способности аудитории, однако не умаляет своего участия в процессе познания: «Сложно — именно поэтому мы займемся этим». Это и признание за аудиторией права на собственную трактовку образа, и подчеркивание возможности вместе исследовать сложный вопрос. Дидактически это реализация принципа природосообразности в единстве опоры на имеющееся и достигнутое и прогнозирование развития личности в процессе обучения.
Речевой этикет школьного урока как воплощение речевой уместности многократно рассматривался (можно рекомендовать интересные и информативные книги Т. А. Ладыженской), и потому ограничимся лишь отдельными его моментами, вызывающими наиболее частые вопросы в учительской аудитории. Уместности речевых конструкций фатического (контак-тоустанавливающего) уровня способствует их стандартизиро-ванность и необходимость в процессе любого занятия. Но это таит в себе значительные сложности для тех, чей урок должен оказаться ярким, привлекательным, выразительным, запоминающимся. Как начать такой урок стереотипным «Здравствуйте. Садитесь»? Существует ли в конце этого занятия нечто, кроме «До свидания»? Уместно ли на таком занятии обращаться к ученику: «Скажите, Иванов...»?
Говорить мы будем о любом школьном уроке. Пусть перед каждым ребята загадывают, как мы сегодня их будем приветствовать; пусть завершающая занятие фраза (мы не имеем права повторять ее, а значит, она должна быть услышана) будет столь же уместна и взыскуема, как и каждое наше слово. На любом уроке. Достичь этого несложно — достаточно в фатическую конструкцию включать элементы изучаемой темы и проблемы. Не забывая о том, что приветствие — не-
пременно оптимизирующее, выражающее радость встречи и готовность к совместной работе желание сообщить нечто новое, доселе остававшееся тайной (соответствующая интонировка); прощание — сожаление, а вместе с тем уверенность, что сказанное и найденное не оставит ребят, что учитель вместе с нимидостиг сегодня новой высоты. А иногда — прощание неожиданное, в форме внезапной, на первой взгляд, проблемы: «Было у нас тоталитарное государство — мир был спокоен. Строим демократию — заполыхала уже и Европа, и над почерневшим от горя Белградом летают самолеты заокеанской страны. Мы завершаем урок, но задумаемся: кого они будут бомбить завтра? Может, Москву?» Такой вопрос в конце занятия по географии не оставит равнодушными ребят, формируя актуальную для каждого из них проблему. Итоги урока подводит учитель русского языка: «Мы изучили сегодня подлежащее. Но, как всегда, звонок останавливает нас на самом интересном месте. А интересовало меня вот что: в предложениях «Жить — Родине служить», «Бороться и искать, найти и не сдаваться» отсутствует главный член? До завтра, и, надеюсь, кто-нибудь поможет мне ответить». |
