| ПРОЩАНИЕ — структурный элемент завершения занятия, одновременно дающий творческий импульс для продолжения основных проблем в сознании учащихся, для их самостоятельного поиска. Преодоление одной проблемы может оказаться постановкой следующей, и точка в конце занятия не всегда уместна. Но фатический комплекс прощания обязателен, причем неплохо вспомнить университетскую традицию благодарить за внимание или активное участие в «совместном поиске», «разрешении довольно трудной проблемы». Даже во время лекции слушатель совершает сложную работу, он отдает время и внимание преподавателю; слушая, реагирует на сказанное, составляет систему мысленных образов и нередко — творчески продолжает услышанное, приходя к собственным выводам. Это ли не заслуживает признательности?
Прощание сопряжено с расставанием, а значит, с некоторым сожалением, что общение закончено, что многие проблемы приходится переносить на следующие уроки. Логично формировать установку на продолжение творческого диалога, проблемно-поисковой деятельности: «Заговорили о самом интересном — и звонок! Что ж, до свидания... Благодарю, мы вместе открыли сегодня много интересного и важного. Но главное — впереди». «Звонок всегда подстерегает самое интересное. Ничего, дождемся следующего урока, а пока желаю всего доброго». В конструкциях начала и завершения занятия ошибочны официозные и высокопарные формы, создающие в большинстве случаев комический эффект: «Позвольте вас приветствовать», «Выражаю сердечную признательность». Ненужная в межличностном общении клишированность преодолевается как стилистической интуицией педагога, так и коммуникативной компетентностью (Я. Хомский), предполагающей знание и возможность варьирования правил речевого этикета. Но когда заканчивается цикл занятий, — завершение должно быть не только ярким, но и логи¬чески безупречным, ставящим «точку».
ОБРАЩЕНИЕ учителя к учащемуся остается предметом острых дискуссий и подчас вызывает вопросы у опытных учителей-практиков. Сегодня, когда сам этикет находится в стадии «проб и ошибок», причем пробы все более часто завершаются ошибками, социальные коллизии накладывают отпечаток и на характер обращения к учащимся.
Оно основано на привычных формах апеллятива (обращения) или стандартизированного произнесения имени (фамилии). Называние по фамилии уместно не всегда: оно подчеркнуто формализует взаимоотношения; обращение по имени затруднено при наличии в классе нескольких обладателей одного — в этом случае следует обратиться к потенциальному собеседнику взглядом и указав на него ладонью. Апелля-тивы типа «Никола», «Мишель», «Шура», «Алена» возможны и с дифференцирующей целью (Вася — Базиль — Василь — Вась-Вась), но при этом «разрешение» на них должны дать сами учащиеся: обратившись к ним таким образом, учитель по взгляду увидит реакцию. Шутливое обращение будет
успешным, если так называют учащегося любимые родители или друзья, а на близость одной из этих ролей может претендовать учитель. Но, обращаясь так, учитель не начинает большого и серьезного дела; пафосный апеллятивный ключ — шутливо-дружеский. Если такие отношения невозможны, если их исключает характер сложившихся взаимоотношений или ситуация общения, имя должно звучать в стандартизированной форме. Кроме того, не следует в одной аудитории применять имена, различно атрибутирующие ребят по возрасту, по какому-либо эмоциональному отношению педагога к имени и его обладателю: неуместно, называя одного Лешей, другого величать Алексеем, — справедливо недоумевать будут оба. Не всегда спокойно воспримет учащийся обращение Вовочка, если нет необходимой для сарказма ситуации: это известный персонаж анекдотов, и невольная аллюзия вызовет самые сильные эмоции.
—Л что скажет Мудрый ?— иронично обращается учитель к семикласснику по имени Ярослав, которого в классе товарищи единодушно величают Мудрым, к чему тот уже привык. Но, услышав свою «кликуху», даже безобидную, в устах учителя, подросток вспыхнул и выбежал из класса. Нам необходимо помнить: сколь бы тесные отношения ни связывали нас с классом, использовать подростковый микроэтикет в общении с классом мы не имеем права. Всякое подражание воспитанникам, и прежде всего при обращении, неуместно.
Известен случай, когда ученик не отвечал уроки, прекрасно зная материал, лишь потому, что его одного из класса учитель незаметно для себя титуловал по фамилии. Стоило назвать его, как и всех, по имени, — учащийся стал совершенно другим. |
