| При общении необходимо учитывать «эффект края». Начало и конец речевого обращения должны быть наиболее яркими, привлекательными, проблемосодержащими. Начинающее или завершающее наиболее полно и эквивалентно ситуации запоминается и воспроизводится — поэтому там должны находиться самые важные информационные структуры и воспитательные компоненты. Нелишне всякий раз думать о новых формах приветствия и прощания, о первых словах тематического монолога, о характеристиках прескриптивной речи — задания, просьбы, приказа, звучащих в начале или в конце микроструктуры занятия.Вот как И. Л. Андроников вспоминает свое первое появление на эстраде, когда от волнения повернулся спиной к зрительному залу, совершенно незнакомому ему, и возвращается в исходное положение:
Я повернулся — и обомлел. Зал филармонии, совершенно в ту пору ровный, без возвышений, без ступеней, зал, где я проводил чуть ли не каждый вечер в продолжение многихлет и пересидел во всех рядах на всех стульях, —в этот вечер зал уходил куда-то вверх, словно был приколочен к склону крутой горы. И хоры сыпались на меня и нависали над переносьем. Я не понял, что это объясняется тем, что я приподнят над ним метра на три и вижу его с новой точки. Я решил, что потерял перпендикуляр между собою и залом, и стал потихоньку его восстанавливать, все более и более наклоняясь назад, и восстанавливал до тех пор, покуда не отыскал руками за спиной дирижерский пульт и не улегся на него, отдуваясь, как жаба.
(Андроников И. Л. Собр. соч.: В 3 т. — М, 1981.—Т. 2.— С. 43).
А ведь Андроникову было тогда не до смеха! Молодой конферансье филармонии (он был первый и последний раз в этом качестве) просто не отрепетировал начала, не вошел в зрительный зал до концерта, не учел «эффекта края». Начинать надо четко, уверенно, проблемно, поскольку начало выступления и урока — визитная карточка оратора и учителя. Завершение урока должно прямо указывать на возможность продолжения общения; лучший урок — тот, который в сознании ребят не прерывается звонком, а становится для них частицей «я», постановкой жизненно важной проблемы. Направлять, внедрять свое суждение о предмете, не навязывая его, не направляя внешне, — принципы психологии общения. Е. Н. Ильин обращается к такой структуре, как учебный вопрос, именно с этих позиций. Он подчеркивает: «Неясно: себе или классу задаю вопрос. Но класс притихает. Значит, и себе. Не с итогом, с началом, несущим в себе итог, пришел я к ребятам, которые многого не знали и не могли узнать без меня. Зато и я не все мог знать без них. Оттого и тишина. И пусть продолжительнее будет пауза. Это не промах, это искусство. Сложное искусство вопроса» [66. С. 223].
Учитель называет сразу несколько речевых факторов, используемых им: и ритмико-интонационные параметры речи, и привлекающая внимание деталь, и различные виды вопроса: вопрос-сообщение, вопрос-приглашение к размышлению, вопрос-инициация творческой ситуации, вопрос-утверждение, вопрос-импульсирование диалога.
Вопрос учителя — это, безусловно, искусство. Но это и сообщение. А значит, риторически значимое образование (пограничное между сообщением и искусством). Искусство не терпит регламентирующих стратификации, но существует теория литературной и сценической речи, и параметры педагогической речи, в том числе вопроса, могут и должны иметь своего рода координатную систему. Это риторика как система влиятельных речевых структур в целом. И это культура речи, обеспечивающая ее логичность. |
