| Необходимо соответствие этих контекстов. А. С. Макаренко призывал не просто изучать интонацию, а ставить технику речи, чтобы фраза говорила многое не только семантикой слов, составляющих ее, но и интонированием, и мимико-жестикуляционным оформлением. Он вспоминает о своем учителе: «Старик читал стоя за кафедрой, предпочитал простую, точную речь, в которой редко встречалось открытое горячее слово. Но зато в его мимике было столько эмоций и правды, столько ума, то восхищенного, то осуждающе¬го, что мы неспособны были оторваться от его лица. Читая нам, он сам жил горячо и глубоко...» В беседах с педагогами Макаренко постоянно призывает работать над голосом, над техникой речи: «...я бы ввел у вас как обязательный предмет постановку голоса. Пригласил бы хорошего артиста, и он поставил бы всем голос. Без постановки голоса очень трудно, это ведь инструмент нашей работы, надо его отточить...» [93]. Не усилить — отточить.
Подумаем, какова реакция класса на наше обращение. Мы говорим вполне серьезные вещи, а класс смеется; мы выражаем неподдельный гнев, а ребята стремятся увидеть еще более эмоциональное выражение нашего к ним отношения. Звучит веселая история — но ни одной улыбки в классе; кажется, что класс воспринимает нас отчужденно-обезличенно. Что тому причиной? Из признаний ребят в ответ на выговор: «Когда она кричит, то кажется, что похожа на камбалу: глаза лезут на затылок»; «Да если она заорет, в соседнем классе все на люстры попрыгают». Речевое мастерство учителя невозможно без хорошо поставленного голоса и артистического дыхания. Как вам логика двух последних предложений? «Заорет» и — «артистическое дыхание». Между ними же... Да. И это ответ тем, кто мнит мастером педагогического голоса того, кому в кабинет ставят пуленепробиваемые стекла на случай волнения: выдержат его крик.
Чтецы, произнося сравнение, делают паузу перед его предикатом: они словно вместе с автором подбирают наиболее точное и яркое слово. «Принакрылась снегом, точно... серебром». Сделаем и мы паузу, и она «освежит» сравнение, приблизит его к аудитории. «Давайте делать паузы в словах» — более чем актуальный призыв: учащиеся запоминают не слова учителя, а те образы, которые возникают у них самих при восприятии, и процесс образотворчества возможен лишь при ослаблении рецепции, при краткой остановке говорящего. «Понимание речи, — пишет Л. С. Выготский, — заключается в цепи ассоциаций, возникающих под влиянием уже знакомых образов слов» [37. С. 300]. Но цепь эту невозможно выстроить до извлечения из подсознания формирующих ее образов; этому помогают паузы, оставляющие место для самостоятельной речевой деятельности. Если учитель говорит, не делая пауз, — на «распаковку» подсознания не остается ни сил, ни времени, поэтому тексты такого рода в памяти не сохраняются. Учащийся или смирится с этим, или, формируя образы, не услышит многое из сказанного. |
