| Необходима обстановка, располагающая к диалогу (скрытое ассоциирование помещения и ситуации с какой-либо речевой неудачей затрудняет работу, а может и сделать ее безрезультатной), атмосфера максимальной раскрепощенности, беседы с близкими людьми, вызывающими доверие.
Брадилалш — неврозоподобное замедление, вялость речи, устранение которой требует удлинения речевых структур, их логического объединения, а на уроке по формированию речевой культуры — интенсификации говорения, большего темпа и выразительности, более четкой артикуляции, которая также оказывается нарушенной. А. Дистервег подчеркивает: «Говорить самому (т . е. учить) — гораздо легче, чем заставлять говорить другого; приучать его к правильной, беглой речи. Это требует неистощимого терпения, постоянного внимания к ученику: не только к содержанию его речи, но также к форме и способу изложения» [58. С. 198]. Действительно, правильная и беглая речь ученика от самого учителя требует не только четких формулировок и интенсивного диалогического режима занятия, но и предельного терпения в работе.
Преодоление брадилалии необходимо начинать с создания ситуации, когда все центры человека будут приведены в готовность к стремительным мускульным иннервациям: быстрый бег, быстрые движения корпуса (возможно, танец), быстрые взмахи рук, стремительная смена объектов зрения. Физиологическим производным такой ситуации выступает и ускоренная речь, а для брадилалика она и станет фактором нормы. Говорение на фоне постепенно, почти незаметно ускоряющейся музыки, учащающихся ударов метронома, речь, сопровождающаяся энергичными мускульными движениями, — способы преодоления брадилалии. В индивидуальном корригирующем общении ребенку предлагается также произнести максимальное количество осмысленных или знакомых по тексту слов на едином выдохе, постепенно увеличивать на выдохе устный счет и т. д. При этом всякий раз
необходимы артикуляционная гимнастика, развитие артикуляции посредством медленного поначалу произнесения скороговорок.
Иногда брадилалия может вызываться недостаточностью словарного запаса, при ее устранении необходимо интенсивное чтение, пересказывание, ведение словаря незнакомых слов. Поначалу поможет речевое клиширование — со¬общение и закрепление формул, преимущественно относящихся к области речевого этикета, воспроизводимых недифференцированно. Для увеличения объема словес¬ной конструкции школьнику предлагается в одной фразе изложить большинство впечатлений от импровизирован-ного путешествия в иные эпохи, к иным географическим координатам, рассказать о своей встрече с литературным персонажем или очевидцами творчества великого художника и т. д. Требуется с максимальной полнотой описать рассвет, используя всего 1—2 предложения; впоследствии осуществляется переход к более сложным описательным структурам — например рассказу очевидца о штурме Изма¬ила, о поведении капитана Миронова при взятии Белогор-ской крепости — также в 1—2 распространенных осложненных предложениях. Страдающего брадилалическим дефектом необходимо приучать к выразительному чтению с активным интонированием знаков препинания, которые в его традиционных речевых структурах неактуальны. Не представит сложностей перечисление различных видимых с одной точки предметов, находящихся в помещении, с учетом постепенного ускорения речи в соответствии с ритмом метронома.
Помимо собственных профессиональных данных и владения приемами педагогики при исправлении речевых недостатков учитель всегда опирается на принципы риторики.
1. Ученик сам должен захотеть исправить произносительные дефекты, а значит, самостоятельно выполнять предлагаемое учителем.
Речевые структуры педагога, обращенные кучащемуся,
проникнуты верой в его возможности и уверенностью в
успехе.
3. В максимальном количестве случаев учитель ищет
творческое задание, которым была бы мотивирована речеразвивающая деятельность. Она должна осмысляться учеником как вторичная по отношению к основной решаемой им
задаче и творческой ситуации.
Но культура речи не рассматривает того, что входит в исключительную компетенцию логопеда, поэтому все эксперименты в такой деятельности исключаются, а первый же неуспех в работе по корригированию произношения — сигнал о необходимости логопедического вмешательства. |
