| На третьем этапе выработка интонационной зоркости ведется применительно к потенциальному речетворческому акту. Учитель называет ситуацию: «Ты приглашаешь товарища в кино», «Ты хочешь, чтобы оценка была изменена, поскольку она кажется тебе неверной». Применительно к этой ситуации, к ее контексту необходимо составить одну—две фразы, которые могли бы интонироваться как просьба и требование, обращение, резкое и мягкое, уверенное и растерянное. В данном случае все произносительные вариации окажутся производными самой речевой структуры, которая должна указывать на них и содержать их в порядке следования слов, в интонационном рисунке фразы."
Голосовые упражнения — это и воспитание голоса, и его тренировка. Голос значительно страдает от резких термических перепадов, от речи на морозе; хронические нарушения голоса могут возникнуть как следствие громкой речи во время ларингальных заболеваний, злоупотребления экспрессивными возможностями громкого голоса, подражания голосам другого диапазона. Учитель, «дающий петуха» во время урока, долго будет восприниматься в своеобразной клоунской маске, ему будет нелегко восстановить свой авторитет; между тем, по мнению Демосфена, авторитет заставит слушать внимательно и бездарную речь.
Подключение голоса для полной артикуляции должно быть наиболее плавным: чем медленнее и дольше способен «расти» голос, тем более подчинена говорящему его артикуляционная система. Вспомним знаменитого мастера танца М. Эсамбаева: из положения сидя он мог незримо подниматься на протяжении... пяти минут, и удивленный зал аплодировал такому владению телом. Так и в голосовой деятельности: виртуозное мастерство достигается незаметным ростом и уменьшением силы голоса, поначалу неприметными изменениями других факторов речи.
Улучшение тембра, на невозможность которого сетовал Цицерон, обеспечивается в логопедии собранностью и звонкостью звучания. Собранность начинается с «о»-об-разного положения губ, служащего для начала любой речевой деятельности; звонкость может быть достигнута упражнениями по проговариванию отдельных сонорных звуков и скороговорок, изобилующих ими. Звук при этом, постепенно формируясь, должен «выбрасываться» резко и четко. Звучность голоса достигается его свободой: челюсти не сжаты, мускулатура, обеспечивающая работу речевого аппарата, не напряжена.
Интенсифицирует такую работу музыка: на ее фоне звуки оказываются более звонкими, яркими, плавными. Если учитель при подготовке к уроку поставил себе целью определенный темп изложения материала, он также может готовиться под звучание музыкальных аккордов, воплощающих тот или иной ритмико-интонационный строй предполагаемой речи. Незаменима музыка при подготовке к чтению стихотворения, при работе над становлением определенного тембрового воздействия. Ассоциативные каналы, возникающие при этом, активно используются при проведении уроков-«симфоний». Музыкальные обертоны помогают ориентировать речь.
Учителю необходимо иметь не только широкий тембровый диапазон, но и владеть различным темпом речи. Ему помогут в этом скороговорки, жанры ускоренной речи — приказ, рапорт, ситуации «быстрого реагирования», моделируемые до урока (не случайно многие собирают «копилки необычных ситуаций»). Однако при первых затруднениях в артикуляции (Шепелявость, изменение тембра, силы голоса) такое экспериментирование должно быть прекращено.
Тахилалия (ускоренное, трескуче-барабанное, дробное произношение, зачастую без пауз между словами) опережает мысль самого говорящего, смущая его и деформируя работу дыхательного аппарата. В незнакомой обстановке возникновение и проявление тахилалии более реально, однако неуверенность в правильности произносимого может вызвать нервное напряжение, результаты которого — увеличение количества артикуляционных ошибок, стремление, смутившись этим, говорить еще быстрее, что приводит к заиканию и обилию вводных и плеонастических конструкций. Нужно помнить: тахилалик вовсе не стремится говорить быстро: он находится в плену у собственной речи, а подсознательно боится быть прерванным, на что нужно обратить особое внимание. Перебивать тахилалика нельзя! Начинать работу с ним нужно в ситуации, когда ребенок твердо уверен в том, что его дослушают до конца, а для этого предварительно необходимо изменить микроклимат в классе: для ребенка в данном случае самое мучительное — слышать насмешливые отзывы о собственной речи, что может исключить грамотное вмешательство педагога. |
