| И все же литературно-художественный стиль является необходимым звеном в цепи функциональных стилей уже потому, что синтезирует все лингвистические факторы остальных, являясь симультанным языковым (речевым) комплексом. В нем — информативность научного, коммуникативность и заразительность, эмоциогенность газетно-публицистического и разговорного, специфика употребления элементов делового, который становится носителем информации, объектом сарказма или вносит в текст сообщения, ставшие символами своей эпохи. Литературно-художественный стиль — эстетически выразительный, обладающий суггестивностью, непременно вводимой фигурами речи и индивидуально-авторским мировосприятием. Но эти особенности в большинстве случаев способствуют восприятию других стилей — достаточно вспомнить лекцию профессора Вихрова в «Русском лесе» Л. Леонова, исключительную по силе воздействия образность очерков В. Пескова, вырастающую из элементов разговорной речи, литературность уроков Е. Ильи-на. Мы много и подробно говорим о слове в жизни общества, но более образно, ярко, выразительно о нем скажет писатель, прибегая к литературно-художественному стилю:
В словах, в грамматических формах, в синтаксисе запечатлевает свой образ душа данного народа; как следы на окаменевших песках от волн давно не существующих морей, закреплены в нем стремления, склонности, неприязни, верования, предрассудки, первобытные знания о мире и человеке. Именно в ту мифотворческую эпоху были приданы мужской и женский род небу, звездам, земле, рекам, неодушевленным предметам, и принципы, которыми руководствовались те, кто производил родовое различие, теперь уже невозможно разгадать, как и самое происхождение слова. Ничто так не изумляло греков, как то, что у египтян небо было женщиной, а земля мужчиной... Целые народы, целые культуры переставали существовать, оставляя после себя лишь горстку слов, — гиацинт и мята сохранили верность своим первым садоводам из эгейской эпохи, которые их так назвали.
(Парандовский Ян. Алхимия слова. — М., 1990.— С. 134—135.)
Элементы художественного стиля должны приходить к нам на урок, помогая сделать его более живым, образным, выразительным, запоминающимся. Учитель, пытаясь конкретизировать предмет занятия, прибегает к цитированию или сам создает художественный текст:
Мы с вами вместе с героями встречаем рассвет на берегу этой ленивой лесной речки. Медленно стелется прохладный туман, из которого вырастают синие очертания ельника на том берегу; первые лучи солнца купаются в росистой траве, чуть слышным звоном разбрызгивая в соловьиной глухомани уставшие за ночь звезды. Но что это? Мы впервые увидели, как распускаются белые соцветья черемух, — они решили нам показать свою первозданную красоту именно здесь, на берегу речонки. А солнце уже торжественно шествует по небу, рассыпая не жаркие еще лучи искрами береговых цветов....
Такие тексты позволяют глубже проникнуть в суть изучаемых явлений, подходя к ним не с равнодушно-отдаленным
взглядом, а с горячим сердцем участника, взирающего на со-бытие изнутри его. Анализируя так называемую эгоцентрическую речь, Ж. Пиаже пишет: «...ребенок говорит лишь о себе, и главным образом потому, что он не пытается стать на точку зрения собеседника». Чтобы нашему старшекласснику на некоторое время вернуть раннее детство, поставим его в центр разворачивающейся перед ним картины, применив образный намек, позволяющий глубже и полнее познать предмет. Это создание так называемого эффекта субъекта, о котором говорил Альтюссер.
П. С. Пороховщиков цитирует судебную речь, признанную им образцом ораторского мастерства: «Подсудимый был полтора года в одиночной камере. Знаете ли вы, господа присяжные заседатели, что такое одиночное заключение ? Это — три шага в длину, два шага в ширину и... ни клочка неба!» [138. С. 50]. Секрет художественного и психологического воздействия этой речи в том, что слушатель оказывается в той ситуации, которую рисует перед ним оратор; речь — не просто этюд или зарисовка, но возможность для самого слушателя живо и выразительно представить себе то, о чем говорится. Для такого речевого воздействия оптимален литературно-художественный стиль, используемый учителем в виде драматургических и лирических компонентов урока, ярких описаний и точных рассуждений, судебным оратором — в форме обращения к аудитории с некоторым приглашением занять место в центре описываемых событий. |
