| Качества грамотной речи — это речевые характеристики, способствующие общению, передаче и усвоению информации: точность, логичность, чистота, уместность, краткость, эстетическая выразительность, ясность, доступность, действенность. Они рассматривают речь с позиций целесообразности, коммуникативного эффекта. А нормативная сторона речи связана с ее грамматической правильностью, соблюдением тех норм, которые стали определять пределы собственно современного русского литературного языка. Нормативность и целесообразность речи нельзя рассматривать в отрыве друг от друга: говорящий всегда стремится к достижению определенной цели, но это становится невозможным, если он не владеет нормативной базой языка. Вот как об этом пишет Поль Л. Сопер:
...Вас никогда не оставит чувство неуверенности, пока не будете твердо знать, что ваша речь грамматически правильна. Только полная уверенность в этом отношении даст возможность при произнесении речи сосредоточиться не на словах, а на ее содержании... Следует порекомендовать, чтобы каждый серьезно занимающийся студент имел собственное стандартное руководство по грамматике, почаще в него заглядывал и, не теряя времени, учился избегать неправильностей...
(Сопер Поль Л. Основы искусства речи. -
М., 1995.-С. 304.)
При относительной инвариантности норм, их стабильности, целесообразность предполагает непосредственную мотивированность речи ситуационными запросами. Сближение категорий нормативности и целесообразности — задача функциональных стилей. Так, разговор случайных знакомых и текст официального заявления могут быть одинаково нормативны, а также целесообразны — в пределах разговорного и официально-делового стилей. Поэтому целесообразность ориентирована на понятие стилистической уместности, не покидая пределов литературного языка.
Эта часть книги посвящена рассмотрению нормативности речи, реализующейся в соответствии с закономерностями всех уровней языка. Для культуры речи принципиальным и родовым понятием является именно это качество: его нарушение неизбежно влечет речевую ошибку и лишает речь многих из названных качеств. Просторечное езжай, слазь, покажъ, профессиональное кулинария, алкоголь, осужденный, профессионально-жаргонное взвода, драйвера (мн.), двусмысленное «Раскольников, убивая старуху и Лизавету, идет теперь за Соней» — речевые ошибки, возникающие вследствие нарушения грамматической правильности речи. Она рассматривается в отрыве от остальных качеств речи именно потому, что определяется конкретными уровнями языка, грамматическими инвариантами, правилами и моделями, а это не всегда присуще остальным качествам.
Сообщение, изобилующее ненормативными формами и подобными им ошибками (не всегда приемлемы даже узаконенные отдельными словарями формы, напр.: вовнутрь, (ОС-97 допускает), брачащиеся (более часто звучит «брачующиеся»)), не может быть уместным, эстетически выразительным, темЧюлее — действенным.
Из воспоминаний учительницы: «Однажды, ведя урок в девятом классе, девушка с последней парты обратилась ко мне...» Характеризуя действия подлежащего, деепричастный оборот соотносится со сказуемым — следовательно, выходит, что девушка с последней парты вела урок! Нару¬шение правильности часто приводит к снижению точности, логичности, уместности — и, как следствие, действенности. Учитель, заявляющий «Семенов вышел к доске!», едва ли окажется однозначно понятым: то ли он констатирует несуществующее, то ли командует, употребляя стран-
ную форму изъявительного наклонения (индикатива) вместо повелительного (императива)...
Непростительно искажение рода, числа и других грамматических категорий. Так, учащиеся справедливо поправили учительницу, сообщившую: «У Коли Семенова в воскресенье было день рождения». Как бы интегрированно ни звучали два последних слова фразы, слово «день» мужского рода — следовательно, все же «был». А вот уже отчет экзаменатора, сообщающего, «сколько девятиклассников писали сочинение, а сколько писало диктант». Учитель записал абсолютно правильно: диктант несколько (множество, пятеро и т. д.) учащихся пи¬сало, поскольку они выполняли единое действие, пускай с различной степенью грамотности; сочинение же у каждого свое, да и темы, как правило, различные, поэтому — писали, т. е. выполняли абсолютно разную работу. Педагог справедливо требует «не играть цепочкой брелока»: -ок в последнем слове не суффикс, а часть иноязычной корневой морфемы, поэтому -о- не выпадает в косвенных падежах, как и во множественном числе. К рассмотрению грамматической правильности речи мы обратимся при анализе речевых ошибок, возникающих на различных уровнях языка.
Отсутствие внимания к речевым ошибкам ведет к появлению безграмотных журналистов и дикторов, государственных деятелей, не умеющих выразить мысль, к необходимости, как высказался один из них, «переводить с президентского на русский», наконец, к многочисленным афоризмам, возникающим не как следствие остроумия, а наоборот («Хотели как лучше...»). Однако вопрос о предупреждении либо искоренении речевых ошибок может ставиться лишь при понимании их сущности. |
